木村孝康　　（ＴＯＳＳ向山型指導法研究会ひょうご）

県下加東市の小学校教師をしていた谷先生が、今年の４月から玉川大学教職員大学院准教授になった。
大学院で教えている「１０の技術・１０の技能」の項目だけを聞いた。
私なりに中身を書いてみる。「技能」が「技術」より高度であることは、誰でも分かる。

　前号も今号もそれぞれ本１冊が書ける中身がある。本通信では触りだけです。
　子どもに考え・気付きを書かせることは、子どもの思考をその時点で固定することになる。
　気付かせること思考させること自体が簡単ではない。
　子どもに書かせるには、大きく言って２つの取り組みが必要と考える。
　１つは、たくさん書ける取り組みである。もう１つは、書く型を学ぶことである。
　たくさん書かせるには、まず指示が大切である。

「気付き」「分かった」だけでは書ける子は少ない。
　しかし、「思ったこと」が入ると違う。
　例えば、写真内容でなく「写真がカラーです。」でもＯＫになる。
　これなら、気軽に書けることになる。
　もちろんこれだけの指導では足りません。
　例えば「３年生なら３こ、４年生なら５こ、５年生なら１０こ」といった目標数値の例示も必要です。
　また、「１つのことで日本最高はクラスで５００こ出たそうです。」（筑波大学付属小有田学級）というような、煽りも必要です。
　写真の指導については「雪小モデルの写真読み取り意見分類表」に詳しい。

もう１つの書く型については「アウトライン指導」と呼ばれている。
　まず、例文を読んだり、写したりします（「知る」過程）。
　次に、一部が隠れた文で型を学び、使います。
　隠れた部分は徐々に大きくなっていきます。
　最後は、何もなくても、文型を使って書きます（「使う」過程）。最後は、応用して使います。
　子ども達は、１）型を知り　２）型を使う　３）型を応用する　過程で学んでいく。
　これは、中教審答申にも例示されている、標準的な指導過程である。
　文型を何も知らない子ども達に文を書かせても、ちゃんと書ける訳がありません。
　「何でもよいから書きなさい。」は素人でも言える指導です。
　指導放棄に近い教授行為に、子ども達は苦しんでいる。