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指示1：
追い読みをします。先生のあとについて読みなさい。
指示2：
交替読みをします。「わたしたちは」から、さんはい。
交替読みの時は、生徒を先に読ませると指示の言葉が減る。
教師が先の場合は「先生が先、みんなが後」という指示が必要だが、生徒が先に読めば、次に教師が読むだけでやり方が分かる。
短い文章なので、くり返し何度も読ませる。
指示3：
形式段落に番号をつけます。
「わたしたちは」・・・１段落。
「では」・・・２段落。
あと、ずーっとつけていきなさい。
発問1：
全部で何段落ですか？（９段落）
指示4：
意味の分からない言葉をノートに書いていきなさい。
全部書いたら、国語辞典で意味を調べます。
調べた意味をノートに書くかどうかは自分で判断しなさい。
指示5：
１段落～３段落を音読します。
立って１回、座って１回、読みなさい。
発問2：
今、読んだ中で、問いの文を探して線を引きなさい。
「では、ダイコンはどの器官を食べているのでしょうか。」
発問3：
それに対する答えが書かれている文を探して線を引きなさい。
「つまり、ダイコンの場合、上の部分と下の部分とで違う器官を食べているのです。」
発問4：
上の部分は何という器官を食べているのですか。（胚軸）
発問5：
下の部分は何という器官を食べているのですか。（主根）
説明1：
つまり、このようにまとめることができます。
〈問い〉
ダイコンはどの器官を食べているのか。
│
↓
〈答え〉
上の部分は胚軸、下の部分は主根を食べている。
２つめの問いの文は４段落に書かれている。
（４段落）
器官が違うことで、じつは味も違ってきます。なぜ違ってくるのでしょう。
しかし、４段落はこのままでは扱いにくい。
本来なら、「器官が違うことで、じつは味も違ってきます。」の後に、「どのように違うのか」という内容が書かれるべきなのだが、そうなっていないからである。
「どのように違うのか」という内容は５段落と６段落に書かれている。
したがって、問いの文を扱う前に、４段落を分かりやすい形にリライトする必要がある。
発問6：
この文章には、もう一つ、問いの文があります。何段落にありますか。（４段落）
指示6：
問いの文を読みます。
「なぜ違ってくるのでしょう。」
発問7：
何が違ってくるのですか。（味）
発問8：
味がどのように違うのですか。（胚軸は水分が多くて甘い。主根は辛い。）
指示7：
そのことが書かれている部分に線を引きなさい。（５段落と６段落にそれぞれ書かれている）
指示8：
本当ならば、「器官が違うことで、じつは味も違ってきます。」の後に、「どのように味が違うのか」ということが書かれていなければいけませんが、この文章はそうなっていません。
そこで、教科書に次のように書き加えます。
（４段落）
器官が違うことで、じつは味も違ってきます。胚軸は水分が多くて甘く、主根は辛いのです。なぜ違ってくるのでしょう。
挿入した文を教科書に書き込ませる。
指示9：
問いの文に線を引きなさい。
「なぜ違ってくるのでしょう。」
発問9：
それに対する答えは２つ書かれています。
１つめの答えに線を引きなさい。
「胚軸は～役割をしているからです。」
発問10：
もう１つの答えに線を引いたら見せに来なさい。
「そこで、虫の害から身を守るため、辛味成分を蓄えているのです。」が正解。
間違っていたら「残念！」「惜しい！」などと言いながら×をつける。
何度か挑戦するうちに、生徒は自力で正解にたどり着く。
説明2：
問いと答えの対応を、前回と同じようにまとめます。
指示10：
ノートに問いの文を書きなさい。４段落をまとめて１文で書きます。
〈問い〉
なぜ器官が違うと味が違ってくるのか。
発問11：
それに対する答えを書きなさい。黒板を参考に書きます。
〈問い〉
なぜ器官が違うと味が違ってくるのか。
│
↓
〈答え〉
・胚軸の味 ＝ （ ） ←―― （ ）役割をしているから。
・主根の味 ＝ （ ） ←―― （ ）から。
書けたら発表させる。
〈問い〉
なぜ器官が違うと味が違ってくるのか。
│
↓
〈答え〉
・胚軸の味 ＝ （ 水分が多くて甘い ） ←―― （ 水分や糖分を送る ）役割をしているから。
・主根の味 ＝ （ 辛い ） ←―― （ 辛味成分を蓄えている ）から。
ここからは時間に余裕があれば教えておきたい内容。
論理的思考に不可欠な「具体←→抽象」の概念を教える。
指示11：
１段落を読みます。立って１回、座って１回。
発問12：
この段落で言っていることを一言で言うと、どうなりますか。次のようにノートに書きなさい。
わたしたちは（ ）の（ ）を食べている。
「野菜」と「器官」である。
発問13：
野菜の具体例は何ですか。（キャベツやレタス、トマトやナス）
発問14：
器官の具体例は何ですか。（葉、実）
発問15：
それらが具体例だというのは、どの言葉から分かりますか。（例えば）
わたしたちは（ 野菜 ）の（ 器官 ）を食べている。
↓ 「例えば」 ↓
〈具体例〉 キャベツ 葉
レタス
トマト 実
ナス
説明3：
「キャベツやレタス」は、「野菜」に対する〈具体例〉です。
逆に、「野菜」は、「キャベツやレタス」に対して〈まとめる言葉〉です。〈まとめる言葉〉を〈抽象語〉とも言います。
発問16：
〈抽象語〉から〈具体例〉を出す時は、「例えば」を使います。
では、〈具体例〉をまとめて〈抽象語〉で言う時は、どんな言葉を使いますか。
「つまり」「要するに」
説明4：
これを言い換えの公式と言います。
〈まとめる言葉（抽象語）〉
↓ 例えば ↑ つまり
〈 具 体 例 〉
説明5：
説明文で、筆者が最も言いたいこと（主張）は、〈まとめる言葉〉（抽象語）で書かれていることがほとんどです。
「つまり」や「要するに」などの言葉で〈具体例〉をまとめている言葉を探すのが、説明文の上手な読み方です。
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