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①なかまづくりをすること
②数えること
③数をかたまりでとらえること
典型的な、間違った扱い方が、次のようなものである。上の三つをごちゃ混ぜに提示して、何も意識させられない。
教師「きりんさんは、何頭いるかな？」
児童「２頭です」
教師「うさぎさんは、何羽いるかな？」
児童「７羽です」
指示1：
きりんさん（例）を、指で押さえてごらん。
発問1：
これだよね。（一つだけを強調して） これ、これがきりんだよね。（それだけだと強調して。）
「これも、きりんだよ」といった児童の発言を取り上げて、「そうなの！ほんとだね。かしこいな。」「○○さんと同じ考えの人？」とほめる。
説明1：
たくさん、きりんがいますね。これを、なかまといいます。
発問2：
ほかに、どんななかまがいますか。
うさぎ・とり・木・花など、教科書によりいろいろある。
子どもたちでなかまわけをさせていると、どうなかまに入るのか迷うものが出てくる。
発問3：
これは、どのなかまに入るの？
その理由を言わせることにより、なかまわけのロジックによって、なかまは変わることに気づかせる。
特に、花は、色や形でわけることもできれば、「花」として全部ひとまとめにもできる。
また、１つしかない物も「なかま」とできることも扱う。
発問4：
（いくつか重複して数えて）１，２，３，４，５！ ５こだね。
だめー！ ちがーう！ の大合唱になる。
発問5：
え？どうしてちがうの？ ５まで数えたよ？
「同じものを二回数えてはいけない」ということを、子どもに説明させる。
一回しか数えてはいけないことが、１対１対応である。
発問6：
４のものを見つけてごらん。
えんぴつ４本、椅子・机の脚が４本、ボールが４つ、４人グループ・・・・
弟・妹が「４歳」なんていう意見は、とても素晴らしい。 出されたものを全部ほめる。
発問7：
みんな、大事なものを忘れてるんだけどな～。だれか気が付かないかな？
「４」という数字である。子どもが気が付いたら、「天才！」等、大いにほめる。
「４」という数字は、様々な４つのものを代表して、「４」という数を表している。
（発問６の時点で、このことを指摘した子がいた場合は、当然発問７はいらない。）
誰も指摘しない場合、次のように示す。
説明2：
じゃあ、先生が黒板に書くよ。・・・「４」
発問8：
これは、１個しか書いていないけど、なんで４のものなのかかわかる人？
このように、最重要のことを説明せず、考えさせて、子どもなりの言葉で説明させる。
教科書で、「５」のかたまりを扱っている時である。
車が５台描かれた絵があった。
「これは、５じゃない。３と２だ！」
と、一人の子が言った。 すると、「ほんとだほんとだ」とみんな納得した。
５台の車は、赤３台と、青２台だったのだ。
発問「これを、５のなかまにしてあげるには、どうすればいい？」
→児童「車のなかま。色は関係なしにしてあげる。」
５という概念を、きちんと持てた証拠である。
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