以下のように板書。
底辺×（　　）÷（　　）＝三角形の面積

総合のアンケート集計に夢中で、多くの子が席を離れている。
授業に引き込むために、全員起立で問題を解かせた。半数近くが座ったら指名して答え合わせ。指示が悪く、写して座っている子が何名かいた。
ただ、一気に授業モードに引き込むことはできた。
答え合わせ後は全員で読み、時間調整。

高さがはみ出す問題。
しかし、Ｐ．６の下に答えが載っている。
解説なしで高さがどこになるかを考えさせる。

ＢＤに引いている子がいた。

指名してスマートボードに書かかせて答え合わせ。そして教科書に書いてあることを確認。
そして、「高さは垂直にならなくてはいけませんね。」と言って、Ｄの所に垂直記号、「高さ」の言葉も書かせた。

指名して答え合わせ。式・答えの２つに丸をつけさせる。

○アは教師が問題を読み、「こういう考えもありますね。」で済ませる。
○イは教師が問題を読み、「今やりましたね。」で済ませる。

○イの下の文を読み、右の三角形の底辺と高さをなぞる。

高さは赤でなぞらせる。

底辺と高さをなぞった後、公式に当てはめて解く。

１人を指名し、スマートボードに書かせる。
高さも同じようにする。

指名して、答え合わせ。まず式だけを言わせ、別の子に答えを言わせた。
「言葉の式にそろえる」が不要だった。新たに書かせればよかった。
また、確認が甘い。持って来させていないのだから、「隣同士確認。」くらいはすべきだっただろう。
指示通りに書いていない子がいると思われる。

高さを自分で見つける問題。難しいが、自力で乗り越えさせる。

予想通り、なかなか正解しないが、説明せずに×をつけ続ける。
また、「高さ」という言葉、垂直記号も必ず書くようにさせた。
○の子は長さを測り、面積を求めさせる。（※この指示を丸付けの最中に出してしまった。前もって言っておくべき。）
頃合を見て、高さをスマートボードに書かせ、また、面積を求められた子に板書させる。
できない子はそれを写す。
○イも同じように進めた。
なお、○イは高さが小数になる。高さが正しく書けた子に電卓を渡して計算させた。

１人を指名し、スマートボードに描かせる。

高さも同じように進める。

高さもなぞらせる。

だらだらした進め方になってしまった。長さを測らせて計算させたり、理由を説明させても良かっただろう。

問題の通り、自分で三角形を描かせて、面積を求めさせた。

ノートに式を書かせ、教科書とノートの両方をチェックするのは手間なので、式と答えも教科書に書かせた。
ただ、数値が各自違う。しっかり見ていると時間がかかる。
だから、図に底辺と高さが正しく書けているかと式が合っているかを素早くチェックした。
電卓を使っているから、計算は間違わないだろう。
早く終わった子には「電卓で静かに遊んでいるように。」等というとんでもない指示を出してしまった。