修学旅行で長崎を訪れることになった。
事前に3時間の原爆についての学習を行なった。現地では被爆者の体験談を聞いている。
修学旅行後のまとめの授業を1時間の実践。

　　　事前学習の3時間の内容。
　　　　１時間　「被爆者からの伝言」・・紙芝居をビデオにとったものを見る
　　　　2時間　 子どもが生き生きと活動する道徳から追試。
　　　　3時間　　永井隆博士の「この子を残して」を中心に長崎に残る原爆のあとを紹介。

３つのうち１つに○をつけ黒板に書かせる。
友達関係に関わること、協力してできたこと、平和学習に関わることと大きく３つに分けて書かせていった。
・友達と仲良くなった。・明るくなった。・今までに話をしたことのない人とよく話ができた。
・クラスのみんなと協力できた。・集合で素早く点呼ができた。・バスレクで班のみんなと協力して答えを考えた。
・原爆資料館。・下平作江さん（語り部さんです）のお話。・戦争はいやだ。・平和の大切さ。
・原爆の恐ろしさ

　全員が変わったに手を挙げた。　
どんなこととが変わったか、一言で発表。
「いろいろな人と話ができるようになった」。「今まで話をしなかった人と話をした」。

　変わった（２６）「以前より協力しようとする意識が出てきた」。
　変わらない（８）「そのときは、協力したけどそのときだけになってしまっている」。
　　　　　　　　　　「修学旅行では、いろいろな人と話をしたが、帰ってきてからは、いつもの友達ばっかり」

　変わった（３２）「思っていた以上の衝撃だった」。
　　　　　　　　　　「小学校のときにも広島に行ったが、そのときには、わからなかったことがわかった」
　　　　　　　　　　「今度戦争がおこったら大変なことになると思った。この世の中が続くようにできることはしようと思った」。
　　　　　　　　　　「戦争は本当に怖いと思った」。
　変わらなかった（２）「以前も戦争はダメと思っていたし、その思いに変わりはない」。

　挙手させる。全員が手を挙げる。

挙手で確認する。

　おかしい（２）「どっちが勝つのかは知ったことではないが、家族が死んだり食べ物が食べられなかったりするのは、
　　　　　　　　　おかしいと思う」。
　　　　　　　　　「空襲警報が出たら逃げたりするなんていやだ」。　
　おかしくない（３２）「当時はみんながそうだったからしかたないだろう」。
　　　　　　　　　　　　「そういう教育を受けているから、おかしいと考える余地はないと思った」。
　私は、「おかしい」と思う子のほうが多いと思っていたので以外だった。

　感じた（５）「どう考えてもいやだし、納得できない」。
　感じなかった（２９）「周りもそうだからきっと自分も同じように考えると思う」。
　　　　　　　　　　　　　「時代がそうだから仕方ない」。

ここでは、投げかけるだけで充分である。『それは困る」と口々に言う。

　　「人の心の痛みのわかる人になってほしい」
　　「核と人間は共存できない」
　　「平和はひとりでにできない」　
　　「I　don't　knowといわない」

　いた、いなかったで挙手。いなかったに挙手する人はいない。

「やめようといいたくても、言えなかった」。
「そんなことを言ったら処罰されたから言えなかった」。
「みんなもそうだから」。